Meu Cantinho Pedagógico.

A Secretaria Municipal de Educação de Colniza no intuito de valorizar e incentivar o conhecimento dos alunos da Rede Municipal e especificamente da Educação do Campo, promoveu o Evento Soletrando.
Participaram alunos da 5ª (3ª fase do 2º Ciclo) até os alunos da 8ª (3ª fase do 3º Ciclo). Os alunos participantes apresentaram entusiasmo, comprometimento, responsabilidade e muita competência.
O Evento foi realizado com transparência e com muita responsabilidade por parte da secretaria e sua equipe.
Como Convidada da Equipe Gestora do Município quero dizer que foi um excelente Evento, em que os alunos sentiram seguros, muito bem estruturados tanto no conhecimento como emocional. Uma pena que querendo ou não acaba sendo uma competição, na qual uns ganham outros não, porém a Equipe fez questão além dos prêmios de 1º, 2º e 3º lugares, premiou todos os alunos pela participação.

Visita de Acompanhamento do Projeto Sala do Professor
Durante a visita de acompanhamento na Escola Vinicius de Moraes, aproveite para conhecer professores e alunos da escola.
Juntamente com a Equipe Gestora da Escola, discutimos os problemas apresentados, bem como, o Projeto Sala do Professor, PPP da escola e o Regimento Escolar.
A Coordeadora Professora Helena elencou alguns itens considerados pelos professores como prioridades de formação. Dentre eles os que apresentaram emergências são:
- Indisciplina;
- Dificuldade de Aprendizagem;
- Instrumentos de Avaliação;
- Uso de Recursos Tecnológicos nas séries iniciais.
Em função de ser uma necessidade da Escola, a nossa Equipe Formadora do Cefapro realizará nos dias 12 e 13 de agosto uma Formação no município de Colniza para que atenda estas e outras necessidades do Município.

Realizamos o Encontro de Formação no município de Castanheira, com o intuito de contribuir para melhorar a qualidade do ensino, visto que, são as transformações sociais que irão gerar transformações no ensino.
Para atender todos os profissionais, foram trabalhadas as áreas específicas, onde cada professor formador, além das teorias, realizou oficinas com exemplos de atividades variadas possibilitando assim a compreensão dos professores participantes.
Os trabalhos foram realizados em grupos de estudos por área de conhecimento da seguinte forma:
- Ciências Naturais- 34 participantes;
- Linguagem- 36 participantes;
- Alfabetização- 14participantes;
- Educação do Campo- 18 participantes;
- Humanas- 40 participantes;
Na área da alfabetização foram trabalhados os seguintes temas:
• Avaliação: Instrumentos Avaliativos
• Uso das Tecnologias na sala de aula.
• O Lúdico na construção do Conhecimento.

Durante o encontro, foram abordados os principais tipos de avaliação, bem com os instrumentos avaliativos para uma aprendizagem de qualidade e significativa. Além da teoria trabalhamos na prática onde os professores elaboraram fichas para o portfólio e relatórios descritivos. O tema avaliação surtiu um bom efeito, pois a angústia dos professores em como avaliar os alunos é extremamente grande.
Nos estudos sobre Uso das Tecnologias na sala de aula, foi abordado a importância de utilizar os recursos tecnológicos como recursos didáticos e os cuidados em planejar as aulas com recursos tecnológicos. Os professores demonstram interesse e participaram com entusiasmos e curiosidade. Foi satisfatório as atividades desenvolvidas por eles.
Quanto O Lúdico na Construção do Conhecimento, foi um tema que gerou muito interesse por parte de todos e foram criativos nas confecções da atividade, dos jogos e das brincadeiras. O lúdico é possibilidade a criança construir o conhecimento com mais criatividade e prazer.
Foi muito proveitoso o encontro e posso dizer que todos refletiram quanto a importância de dos temas para a melhoria da qualidade da construção do conhecimento.

ECONTRO ESTADUAL DE ROFESSORES, TUTORES, COORDENADORES E ARTICULADORES DO RPOINFANTIL

O Encontro de Formação inicio as 14 horas do dia 28 de junho com a palestra da Profª Drª Maristela Angott – Da Formação à Atuação Conseqüente de frágeis conquistas para a Educação Infantil

A infância é a fase da vivência e percepção do mundo a partir do olhar, tocar, saborear, sentir e agir. Tudo isso faz parte do universo infantil. Viver a infância é não se cansar de ser criança. É brincar, correr, pular, gritar, cantar... É sempre ter ao lado, adultos responsáveis para cuidar e orientar este ser em formação para a vida adulta. A infância necessita de seres que mantenham; a ingenuidade de ser criança, simplicidade do ser humano e a inocência da vida
A infância está vinculada à sociedade. Afinal, é parte dela, e é no emaranhado de situações que são aí tecidas que ela se constitui como categoria.
Desta maneira, busca-se também refletir mais acuradamente a respeito da infância, das crianças e da educação destinada a ela.
É preciso levar em consideração que em na sociedade vislumbram-se diversas e diferentes infâncias vividas num mesmo espaço e tempo. Ao refletir acerca das crianças e da condição social da infância, afirma que as condições de nascer e de crescer não são iguais para todas as crianças.
Precisamos refletir o que realmente é infância nos dias atuais. Percebemos que as crianças não têm infância pois as mesmas já não te tempo para simplesmente serem crianças, uma vez que estão com suas agendas lotadas de compromissos, aulas de balé, futebol, natação, inglês, computação, judo, assim como a necessidade precoce da inserção no mundo adulto acaba transformando essas crianças em pequenos adultos. No Brasil, a inserção precoce da criança no mundo do trabalho não é novidade, tendo suas infâncias furtadas, passando a ocupar uma posição adversa ao mundo infantil.

Sobre a concepção de infância – coexistem em um mesmo momento múltiplas idéias de criança e desenvolvimento infantil. Essas idéias constituem importante mediador das práticas educacionais com crianças até 6 anos de idade na família e fora dela.
Concepções muitas vezes antagônicas, defendidas na educação infantil têm raízes em momentos históricos diversos e são postas em prática hoje sem considerar o contexto de sua produção.
O cuidado e a educação das crianças pequenas foram entendidos como tarefas de responsabilidade familiar, principalmente da mãe e de outras mulheres. O termo francês creche equivale a manjedoura, presépio. Escola materna foi outra denominação usada para referir-se ao atendimento de guarda e educação fora da família a crianças pequenas.
As idéias de abandono, pobreza, culpa, favor e caridade impregnam, assim, as formas precárias de atendimento a menores e por muito tempo vão permear determinadas concepções acerca do que é uma instituição que cuida da educação infantil.




Educação Infantil

Desde 1996 com a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9394/96), a educação infantil passou a integrar a Educação Básica, juntamente com o ensino fundamental e o ensino médio. Segundo a LDB em seu artigo 29: “A educação infantil, primeira etapa da educação básica tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade”.
De acordo com a Lei, a educação infantil deve ser oferecida em creches para as crianças de 0 a 3 anos, e em pré-escolas para as crianças de 4 e 5anos. Porém ela não é obrigatória. Dessa forma, a implantação de Centros de Educação Infantil é facultativa, e de responsabilidade dos municípios.
Diferente dos demais níveis da educação, a educação infantil não tem currículo formal. Desde 1998 segue o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, um documento equivalente aos Parâmetros Curriculares Nacionais que embasa os demais segmentos da educação Básica.
Segundo os Referenciais, o papel da educação infantil é o CUIDAR da criança em espaço formal, contemplando a alimentação, a limpeza e o lazer (brincar). Também é seu papel EDUCAR, sempre respeitando o caráter lúdico das atividades, com ênfase no desenvolvimento integral da criança.
Não cabe à educação infantil alfabetizar a criança. Nessa fase ela não tem maturidade neural para isso, salvo os casos em que a alfabetização é espontânea.
Segundo os Referenciais, devem ser trabalhados os seguintes eixos com as crianças: Movimento, Música, Artes Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e Matemática.
O objetivo é o de desenvolver algumas capacidades, como: ampliar relações sociais na interação com outras crianças e adultos, conhecer seu próprio corpo, brincar e se expressar das mais variadas formas, utilizar diferentes linguagens para se comunicar, entre outros.
Alguns aspectos previstos nos Referenciais para adequar as escolas de educação infantil às necessidades das crianças são desconhecidos da maioria dos pais, tais como: As escolas devem ter duas cozinhas, uma para as crianças de 0 a 3 anos e outra para crianças de 4 e 5 anos, o espaço físico deve ser de 2 m² por criança em sala, e inclusive deve ter fraldário e lactário independentes da sala de aula.
A ênfase da educação infantil é ESTIMULAR as diferentes áreas de desenvolvimento da criança, aguçar sua curiosidade, sendo que, para isso, é imprescindível que a criança esteja feliz no espaço escolar.

Na seqüência a professora Ana Lucia Nunes da Cunha Vilela, procurou esclarecer sobre Os Métodos de Avaliação e em especial sobre o Projeto de Estudo e sua importância para a formação do Proinfantil.
A professora no intuito de facilitar a elaboração dos Projetos de Estudo, detalhou os passo do projeto e suas funções.
1. DELIMITAÇÃO DO TEMA: escolha sobre o que versará o trabalho
- Requer clareza a respeito do campo do conhecimento a que pertence o assunto;
- Deve determinar o lugar que ocupa no tempo e no espaço.

2. JUSTIFICATIVA: Menciona-se a pretensão do trabalho e seu valor nos seguintes aspectos:
- RELEVÂNCIA CIENTÍFICA: O que essa pesquisa pode acrescentar à ciência?
- RELEVÂNCIA SOCIAL: Que benefício pode trazer à comunidade?
- INTERESSE: O que levou à escolha do tema?
- VIABILIDADE: Quais as possibilidades concretas desta pesquisa?

3. DELIMITAÇÃO E ENUNCIADO DO PROBLEMA:
- Situá-lo no tempo e no espaço, localizando as fontes de origem;
- O problema deve ser formulado de forma interrogativa;
- O problema deve ser claro e preciso.;
- O problema deve ser delimitado a uma dimensão viável

4. FORMULAÇÃO DE HIPÓTESE:
- Idéia geral a ser comprovada no decorrer da pesquisa;
- São respostas provisórias, anteriores à pesquisa
- Deve ser fundada em conhecimento prévio;
- Deve ser verificável;
- É formulada por uma afirmação;

5. ELABORAÇÃO DOS OBJETIVOS: Os objetivos representam o ponto de chegada em relação ao teste da hipótese e indicam o que é pretendido com o desenvolvimento da pesquisa.
- Objetivo geral: significa traçar as principais metas que nortearão a pesquisa;
- Objetivos específicos: cada objetivo específico atinge um ponto de vista do tema, um ângulo a ser pesquisado.

6. DEFINIÇÃO DA METODOLOGIA: Representa a descrição formal dos métodos e técnicas a serem utilizados na pesquisa. Define os seguintes aspectos:
- O caminho a ser percorrido: métodos de abordagem e método de procedimentos;
- Os instrumentos de pesquisa a serem utilizados;
- Delimitação do universo da pesquisa;
- Delimitação e seleção da amostra

7. REFERÊNCIAS TEÓRICAS:
- Exige capacidade de elaboração própria e espírito crítico;
- Contribui com informações inovadoras , acrescentando algo novo ao conhecimento já existente;
- Requer um levantamento bibliográfico cuidadoso, para analisar as contribuições já expressas acerca do assunto, capazes de esclarecer o fenômeno investigado.

8. CRONOGRAMA:
- É a previsão do ritmo de desenvolvimento da pesquisa, esclarecendo acerca do tempo necessário para cada uma das fases

Nos dias 29 e 30 as professoras, Taciana Mirna Sambrano e Ana Lucia Nunes da Cunha Vilela, junto aos Coordenadores, Articuladores e Professores Formadores de Fundamentos da Educação e Organização do Trabalho Pedagógico, estudaram, debateram e discutiram sobres os temas a serem desenvolvidos na Fase Presencial. Em Fundamentos da Educação neste módulo foram discutidos como base Crianças, Adultos e a Gestão da Educação
Infantil. Durante os estudos procuramos aprofundar temas relacionados às práticas institucionais realizadas na creche, pré-escola ou Centros de Educação Infantil. Como Fundamentos e Organização estão relacionados, procuramos estudar e discutir sempre relacionando as duas disciplinas
A organização do trabalho docente na educação infantil aborda temas como o planejamento e a organização do trabalho pedagógico, conteúdos curriculares, a avaliação da aprendizagem, as alternativas metodológicas como projetos, temas geradores e centro de interesse.
Alguns aspectos são considerados básicos para o planejamento como conhecer o aluno, o conteúdo a ser ensinado, o procedimento a ser desenvolvido, conhecer o processo de avaliação, ter consciência de que a interação professor-aluno é um elemento importante na aquisição do aprendizado e que a dimensão social do trabalho em aula é muito amplo.
O conteúdo curricular envolve regras de convivência, métodos, a história da escola e da comunidade, valores, didática e conhecimento que fornecem noções do que o professor deve abordar no ensino aprendizagem, sendo um meio para concretizar os propósitos da instituição. Este possui algumas características como conteúdos conceituais que dizem respeito ao conhecimento, procedimentais que se referem ao fazer e conteúdos atitudinais que estão associados a valores e normas.
No dia 02 de julho, o Encontro de Formação encerrou o encontro falando sobre a Cultura da infância.




Cuiabá, 02 de Julho de 2010.


Lourdes Alves de Souza- APEI

Relatório Mensal do Proinfantil
Março e Abril

Durante os meses de março e abril as atividades do Proinfantil aconteceram dentro do previsto.
Nos dias 01, 15 e 29 de março e 05 e 19 de abril, realizamos os grupos de estudo com os Professores Formadores, onde procuramos aprofundar nossos conhecimentos por meio de leituras com os seguintes temas:
 Desenvolvimento da Criança da Educação Infantil;
 A Dimensão do Movimento e da Corporeidade no desenvolvimento da Criança;
 Aquisição da Linguagem Oral: Fases e Implicações Educacionais;
 As Políticas Sociais para a Infância a partir de um Olhar sobre a História da Criança no Brasil;
 A Escrita e as Funções Mentais da Criança da Educação Infantil.
No dia 30 de março aconteceu a Jornada Mensal. As tutoras apresentaram as fichas avaliativas do professores Cursistas e aproveitaram para tirar algumas dúvidas com os Professores Formadores em relação as atividades, As Tutoras solicitaram um apoio maior por parte de toda equipe de Formação do Proinfantil, uma vez que elas estão em fase de amadurecimento do Projeto (Curso do Proinfantil).
Acompanhei o Encontro Quinzenal de Junia no dia 13 de março, onde aproveitei para orientar mais uma vez sobre o Projeto de Pesquisa dos Professores Cursistas. Não acompanhei o dia 27 em função de estar no Curso de Formação do Cefapro em Cuiabá.
No dia 10 de abril estive acompanhando o Encontro Quinzenal em Brasnorte e orientando sobre o Projeto.
No decorrer dos meses venho orientando os Projetos das Professoras Cursistas via e-mail. Muitas professoras estão com seus projetos bem encaminhados, porém ainda encontram algumas dificuldades na organização e na produção dos textos. Estou orientando que a leitura de varias obras é fundamental para elaboração dos Projetos e na produção dos textos.
Sabemos que a caminhada é longa e que são com os erros que surgem os acertos. Observando o percurso percorrido, revendo os memoriais e relatórios podem dizer que o progresso é visível e que todas as Cursistas estão em fase de construção dos seus conhecimentos.

Junia, 20 de abril de 2010.


___________________________ Lourdes Alves de Souza- APEI

ENCONTRO DE FORMAÇÃO DOS
PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO DE MATO GROSSO
Professora Lourdes Alves de Souza
CEFAPRO de Junia MT

FORMAÇÃO EM REDE ENTRELAÇANDO OS SABERES
Na manhã de 23 de março, no Hotel Fazenda Mato Grosso, em Cuiabá, numa promoção da Secretaria de Estado de Educação (Seduc). iniciou o Primeiro Encontro de Formação dos Profissionais da Educação dos 15 Pólos do Estado de Mato Grosso.Estão participando professores formadores e gestores do Cefapros, assessores pedagógicos e técnicos das três superintendências pedagógicas da secretaria.
Na abertura do evento reuniu todo o corpo dirigente da Seduc. Além do secretário de Educação, Ságuas Moraes, contamos com a presença dos secretários adjuntos e superintendentes da secretaria.
A Professora Drª Maria Cristina Theobaldo Palestrou sobre Gestão da Educação: Círculos Virtuosos da Ação.
Em sua palestra, a professora Maria Cristina, destacou como a principal finalidade da educação em nossa atualidade, “A Formação do Cidadão”. Essa formação é de responsabilidade de todos nós educadores, porém ela só irá acontecer juntamente com nossa prática. Precisamos ver a questão da cidadania como uma ação participativa e que essa esteja engajada no processo educativo como um todo.
A palestra intitulada Currículo: A Integralidade Humana no Processo da Aprendizagem do Educando, com o pós-doutor em Educação Miguel Gonzalez Arroyo, foi o assunto tratado no período vespertino do dia 23.
O currículo é o fundamento de um sistema de ensino. Pode-se pensar em realizar mudanças na estrutura do sistema, na organização da instituição de ensino ou na escolha dos métodos a serem utilizados, mas se modificações não forem promovidas no currículo, as transformações serão periféricas. Para haver mudanças de fato na instituição de ensino é necessário que elas atinjam a máxima tradução do projeto educacional: o currículo.
O currículo da instituição de ensino merece estar em constante movimento, num processo de análise e mudanças, a partir de reflexões e avaliações da comunidade escolar. Significa dizer que qualquer mudança ou alteração na estrutura do sistema educacional pressupõe mudanças no currículo. Miguel Arroyo afirma que quando há uma percepção de que a instituição de ensino atingiu um nível de excelência e por isso não precisa de mudanças, este estado conclusivo, fechado e rígido deve ser questionado. A instituição necessita estar em constante movimento, em contínuo processo de análise, para não se incorrer na tendência da acomodação e inércia.
O significado do termo “currículo” vem do latim, curriculum, significando “pista de corrida” e que deriva do verbo correr, do latim, currere, cuja conotação é “percorrer a pista de corrida”. Denota-se daí que, na nossa trajetória de vida, estamos em permanente aprendizagem nas relações que estabelecemos com as pessoas e com o mundo. A pista de corrida retrata a trajetória que percorremos cotidianamente.
Arroyo, em sua fala nos alertou de que avaliação e currículo não devem ser confundidos ou entendidos como conhecimentos, competências e habilidades. E que precisamos colocar nos currículos os conhecimentos vivos, atuais, que indagam as necessidades do momento.
Na continuidade das palestras, o Professor Vasco Moretto nos concedeu a palestra sobre "Avaliação da Aprendizagem: uma relação ética".
Segundo o conferencista, "o professor é aquele que cria condições para que o aluno construa conhecimento e não apenas aquele que transmite informações. Alguns professores são excelentes pesquisadores, mas não, necessariamente, um excelente professor. O oposto também pode acontecer."
De acordo com Moretto, o que norteia a relação professor aluno é a ética. “Ser ético é saber qual a conseqüência do seu ato. A excelência do professor está pautada na ética nas relações professor aluno. Ou seja, respeito e competência na sua profissão. O professor só é ético se for competente”.
No dia 24 de março no período da manhã, a Secretária Adjunta Profª Ms. Rosa Neide Esclareceu algumas dúvidas sobre As Concepções Curriculares para a Educação Pública de Mato Grosso. Segundo a secretária Rosa Neide uma das funções dos Cefapros é de acompanhar o processo educativo das escolas, analisar e orientar as mais diversas situações da escola como um todo.
De acordo com a Secretária Adjunta, a organização do currículo possui carater instrumental e didático, devendo os professores ter consciência, em sua prática educativa, que a construção de conhecimentos se processa de maneira integrada e global e que há inter-relações entre os diferentes eixos sugeridos para serem trabalhados com os alunos.
No currículo a Escola Organizada em Ciclos de Formação Humana, possui ressignificações relevantes, pois o conhecimento passa a interferir no contexto vivido, como vemos conhecer não é incorporar informações ou operar transferências de enunciações discursivas sobre certos objetos ou fenômenos, é querer, compartilhar, dar sentido, interpretar, expressar, viver na diversidade de saberes. Os conteúdos escolares não acontecem soltos, mas possui os seus fundamentos nos Parâmetros Curriculares Nacionais, quando prevê uma seqüência de conteúdos a serem articulados dentro do contexto escolar, procurando estabelecer um desenvolvimento que aconteça entre o cognitivo, construção do conhecimento e socialização dos sujeitos. Estabelece os seus ensinamentos centrados nos conteúdos procedimentais, conceituais, atitudinais, contudo, este currículo escolar oferece as oportunidades para que o aluno tenha a sua progressão automática dentro dos ciclos, pois entende que a vida é formada por ciclos, sendo no desdobramento desta nova condição que o professor, pode adquirir um novo recorte, ampliando sua função, que não se finaliza mais no aluno, mas nas oportunidade de aprendizagem que ele oferece aos mesmos.
Alguns princípios escola em questão não devem ser esquecidos, dentro de sua estrutura de funcionamento ela favorece a aprendizagem através do Professor Articulador, este tem um papel importantíssimo na aprendizagem dos educandos, pois auxilia o professor regente de sala em horários alternados ao do período regular de ensino, tirando as duvidas dos alunos, apresentando novas estratégias de aprendizagem, empenhado para que realmente o educando consiga aprender a aprender.
Apresentação e discussão das Orientações Curriculares

Apresentação e as discussões das Orientações Curriculares iniciaram na tarde do dia 24 e tendo continuidade no dia 25.
As orientações curriculares foram elaboradas com base nas experiências dos professores da rede. O documento aborda todas as áreas do conhecimento, da educação. São contemplados tanto conteúdos conceituais como os procedimentos necessários aos alunos para progredir em seu aprendizado.
A partir do elenco de conteúdos propostos, foram indicadas as expectativas de aprendizagem para todos os anos e disciplinas dos ensinos; fundamental e médio.
As expectativas de aprendizagem retomam os conteúdos e as habilidades indicados nesses documentos, no prisma de habilidades essenciais a serem desenvolvidas em cada componente curricular / ano escolar, de forma a indicar como o processo de ensino deve ser gerenciado para que ocorram devidamente as aprendizagens previstas no currículo ano a ano.
As expectativas de aprendizagem definem os limites mínimos de aprendizagem dos alunos ao final de cada ano, em cada componente curricular, considerando-se a implantação de fato em cada instituição educacional e série/ano do currículo proposto para a rede de ensino do Estado de Mato Grosso.
Para a definição e a organização das expectativas, foram considerados os documentos curriculares supracitados, os princípios curriculares indicados para a organização das instituições educacionais públicas do Estado de Mato Grosso, as habilidades e os conteúdos para os componentes curriculares e seus referenciais teóricos e metodológicos, que serão focos do processo de ensino-aprendizagem em sala de aula e assumidos na proposta pedagógica da instituição educacional e no plano de ensino dos componentes curriculares.
É fundamental destacar, ainda, que os alunos aprendem aquilo que se ensina, e que a indicação das expectativas considera que serão utilizadas todas as formas possíveis para garantir as aprendizagens previstas no currículo para o ano / série nos componentes curriculares, inclusive os processos de recuperação de aprendizagem dos alunos.
A intenção das discussões do documento, não foi a de esgotar todas as possibilidades de aprendizagens dos alunos, mas delimitar as fundamentais para cada ano / componente curricular melhorando assim a qualidade da aprendizagem dos alunos.
No dia 27 de março, foi apresentado ao professores alfabetizadores e coordenadores dos pólos, o Sistema Integrado de Gestão Educacional. O Professor Einstein e a Professora Marilza, responsáveis pelo novo modelo de Sistema educacional, orientaram de como será desenvolvido, analisado e avaliado pelos professores formadores de Alfabetização.

Orientação do Projeto Sala do Professor

O projeto Sala de Professor tem como objetivo possibilitar ao professor a cultura de gerenciar sua formação, num processo contínuo, individual e coletivo, visando a melhoria da qualidade de ensino, fortalecer a escola enquanto espaço de formação dos professores, a fim de desenvolver suas potencialidades e qualificar o desempenho no trabalho, por meio da organização de Grupos de Estudos, construindo um comprometimento coletivo com o processo de ensino e aprendizagem.
A Professora Lourdes Alves de Souza, responsável pela orientação Sala do Professor 2010, na Escola Estadual Ana Néri, esteve presente nesta manha de 02 de março para os ajustes orientativos do Projeto, uma vez que o prazo da entrega do mesmo no Cefapro para análise validação encerra amanhã dia 03 de março.
Durante as orientações as gestoras da escola aproveitaram para solicitar ao Cefapro a participação de alguns professores de áreas específicas como: Linguagem, Matemática e Biologia, nos encontros de formação.